Compreensão do aprendizado dos prisioneiros
A primeira pergunta que Daniel Valente Dantas costuma fazer é por quê? Por que você está interessado em prisioneiros? Para mim, essa é uma pergunta simples. Daniel está interessado em prisões porque um membro da família foi para a prisão e Daniel ficou curioso. Como era realmente a prisão, como seriam quando saíssem, o que aprenderiam com a experiência? Como membro de uma família de um prisioneiro, Daniel tem experiências pessoais que influenciam minha percepção do que os prisioneiros aprendem durante o encarceramento, Daniel Valente Dantas tenho minhas próprias histórias e experiências de pesquisas anteriores sobre os fenômenos da aprendizagem de prisioneiros. Estar no campo me afetou profundamente, meu diário de pesquisa declara: ‘Eu penso nas vidas alojadas nos prédios que Daniel vê diante de mim, e aqueles que passaram pelos portões pensam nas crianças que visitam suas mães e pais, das lágrimas e a dor sentida pelas famílias. Daniel Valente Dantas pensa nas visitas com meu membro da família e nas lágrimas que cada vez que Daniel saía e voltava. Daniel Valente Dantas sentiu as dores da prisão como membro da família de um prisioneiro também sentiu dor como vítima de um crime e como membro da família de uma vítima de crime.
Como educador de adultos e aprendiz apaixonado por toda a vida, Daniel Valente Dantas começou a pesquisar o que os prisioneiros aprendem enquanto estão na prisão – tanto o que eles podem acessar formalmente na educação e programas como o que aprendem em sua vida cotidiana como prisioneiros, hoje Daniel Valente Dantas discutirá com você algumas das coisas que Daniel aprendeu até agora, principalmente com relação às barreiras que os prisioneiros enfrentam. Mas, para mim, a pesquisa por si só não é suficiente – compartilhar conhecimento e desenvolver o entendimento são ainda mais importantes, então criou uma organização chamada Australian Prison Foundation – para incentivar o compartilhamento de informações, a pesquisa e as relações de apoio para todos aqueles tocados pelas prisões na Austrália.
O que é o aprendizado dos prisioneiros?
A vida é uma rede emaranhada de experiências que nos formam e nos transformam em indivíduos únicos. Nosso pensamento e comportamento são formados por nossa experiência do mundo ao nosso redor. Nossos relacionamentos sociais e familiares, nosso ambiente físico e nosso código genético afetam nosso comportamento e o que, como e por que aprendemos. O aprendizado está na raiz da mudança e do crescimento pessoal. Nosso mundo social e ambiente físico preparam o terreno para os indivíduos ‘agirem’. Os papéis que as pessoas desempenham incluem aqueles caracterizados pelo envolvimento com outras pessoas, como mãe, esposa ou irmão; ou com atividades como aluno, professor ou oficial; ou com o ambiente, como prisioneiro, paciente; ou com nossa raça, como aborígene, maori ou caucasiana. De fato, podemos desempenhar uma ampla variedade desses papéis simultaneamente durante diferentes estágios de nossas vidas. O que experimentamos enquanto desempenhamos esses papéis contribui para o nosso aprendizado e desenvolvimento como pessoas. Este breve artigo se concentrará nos conceitos-chave de aprendizado que ocorrem dentro dos presos enquanto eles vivenciam o ambiente social e físico da prisão.
O aprendizado pode ser classificado como formal, pois é acessível através de instituições formais, como instituições sociais e educacionais, criadas por nossa sociedade para auxiliar em nosso aprendizado pessoal. A aprendizagem formal geralmente leva a qualificações reconhecidas ou resultados de aprendizagem. No entanto, é a aprendizagem informal que compreende a maior parte de nossas experiências de aprendizagem. Aprendizagem informal é qualquer atividade que envolva aprendizado fora do aprendizado formal (Connor, 1997). Foley (1995) define aprendizagem informal como aquela que ocorre quando as pessoas tentam conscientemente aprender através de suas experiências, enquanto a aprendizagem formal é diferenciada pelo currículo, organizado por profissionais e ocorrendo em um ambiente institucional. A aprendizagem informal ocorre em vários lugares, envolve uma população heterogênea e usa uma ampla variedade de métodos. Não reflete as estruturas políticas e sócio-legais dos patrimônios formais da aprendizagem e, portanto, não reflete a ‘estreiteza’ da aprendizagem formal. Abrange uma diversidade de arranjos, atores e práticas (Cullen, et.al., 2000). “Ele reflete necessidades subscritas, emergentes e altamente contextualizadas , em vez das necessidades ‘operacionais’ de políticas e práticas formais de educação e treinamento” (Cullen, et.al., 2000, p. 4). Freqüentemente, os participantes quando engajados no aprendizado informal não se vêem como aprendizes (Cullen, et.al., 2000). A aprendizagem informal é incorporada e muitas vezes aceita pelos alunos (Livingstone, 1999).
Os adultos tendem a se engajar em vários tipos de aprendizado diariamente, com uma variedade de ênfases e tendências (Livingstone, 2001). A aprendizagem é um processo humano natural, nem bom nem ruim , mas os resultados da aprendizagem podem ter consequências morais, culturais e sociais (Jarvis, Holford , & Griffin, 2003). O contexto moral da aprendizagem é influenciado pelas atitudes, valores e comportamentos do ambiente social circundante (Garratt, 2000). A aprendizagem é um processo individual de mudança e, à medida que os indivíduos desenvolvem seu potencial, pode desafiar o status quo existente da cultura e do ambiente social em que estão situados. A aprendizagem pode, portanto, desenvolver uma dimensão política (Jarvis, et.al. 2003).
Ao diferenciar entre aprendizado formal e informal disponível para os prisioneiros, estamos essencialmente diferenciando o controle desse aprendizado. A aprendizagem formal é “aprovada”, é controlada pela administração prisional, as necessidades criminogênicas e não criminogênicas dos presos são avaliadas por “especialistas” e podem ou não refletir as necessidades e desejos do indivíduo. Isso afetará as opções disponíveis para os presos, o clima de aprendizado e a motivação dos alunos. A aprendizagem informal pode não ser “aprovada”, é mais provável que seja controlada pelo aluno e é mais provável que ocorra em ambientes sociais informais (Knowles, 1980). A aprendizagem informal é uma área pouco pesquisada, provavelmente devido à sua dificuldade de mensuração e à sua base no conhecimento experimental dentro dos grupos sociais (Livingstone, 2001).
A aprendizagem é o resultado da interação do aluno com seu ambiente ( Hartel , Fujimoto, Strybosch & Fitzpatrick, 2007) e é construída em um ambiente social (Bickford & Wright, 2006). Como tal, o aprendizado que ocorre no ambiente prisional é exclusivo dessa prisão e do prisioneiro. Os contextos sociais, culturais e históricos, juntamente com a posição do aluno dentro desses contextos, têm impacto no conteúdo e nos métodos da experiência de aprendizagem. As pessoas aprendem com e com outras pessoas e, como tal, as relações sociais afetam a aprendizagem (Jarvis, Holford , & Griffin, 2003).
Um fator significativo na motivação do aluno adulto são as relações sociais de apoio. De fato, foi proposto que a qualidade e a força do capital social são uma forte influência na propensão a cometer comportamentos ofensivos futuros ( Vold , Bernard, Snipes, 2002). O ambiente social, então, não apenas molda o que é aprendido, mas também porque o aprendizado é importante. Um foco na dimensão social da aprendizagem permite uma maior compreensão do impacto da aprendizagem informal em um ambiente prisional e como ocorre a aprendizagem sobre atividades criminosas. As relações sociais no ambiente de aprendizagem também revelam grande parte do currículo oculto (Jarvis, Holford e Griffin, 2003). Em essência, o ambiente social responde aos prisioneiros a pergunta “o que o” sistema penitenciário “diz sobre a importância da aprendizagem e o que deve ser aprendido”.
Um aspecto do aprendizado informal em um ambiente prisional é o aprendizado do comportamento criminoso de outras pessoas e, durante esse processo de aprendizado, são internalizadas normas, valores e comportamentos . Pensar no crime da mesma maneira que qualquer outro comportamento leva à exploração do ambiente social, incluindo grupos de pares, família e outros modelos e como eles incentivam ou desencorajam o crime. Miller, Schrek e Tewksbury (2006) propõem que o comportamento criminoso é aprendido na interação com os outros por meio da comunicação e dentro de grupos pessoais íntimos. Esses autores (Miller, Schrek e Tewksbury, 2006) sustentam que o processo de aprender o comportamento criminoso não é diferente de aprender qualquer outra coisa. Isso contrasta diretamente com criminologistas e outros que vêem os criminosos como “defeituosos”. Burke (2005), baseado no trabalho de Ackers (1985), concentrou – se em quatro conceitos centrais: os padrões de interações com os outros, os significados pessoais aplicados ao comportamento pessoal , as consequências reais ou antecipadas do comportamento e imitação como um processo de observação e cópia do que outros fazem.
É possível que as prisões sejam uma escola para o crime, que danifiquem em maior grau do que curam ( Abramsky , 2001). Se for esse o caso, é provável que a “escola do crime” ocorra como aprendizado informal no ambiente prisional e que o dano seja resultado de uma combinação de aculturação social, aprendizado informal e falta de experiências positivas. É por esse motivo que o aprendizado informal , difícil de distinguir da aculturação social (Livingstone, 2001), merece atenção da comunidade e dos envolvidos com o sistema prisional. Apesar do interesse no aprendizado informal crescente no setor corporativo (Connor, 1997), entre os formuladores de políticas de educação e emprego (Cullen, Batterbury , Foresti , Lyons & Stern, 2000) e também na área de reconhecimento de competências no setor de educação profissional ( NCVER, 2008), a aprendizagem informal é mencionada apenas brevemente em pesquisas realizadas sobre a correção educacional. No entanto, existe um grande interesse entre a comunidade de correções no papel e nos benefícios da aprendizagem por meio de educação e treinamento para os sistemas individuais de prisioneiros e de correções. Esse interesse decorre do desejo de entender a abordagem e os meios de entrega mais eficazes, de modo a alcançar resultados positivos para os presos e para a sociedade como um todo (Bearing Point Inc., 2003).
Conclusão
Daniel Valente Dantas Compreender a aprendizagem de prisioneiros é uma coisa complexa, mas algo incrivelmente interessante, porque os resultados da aprendizagem de prisioneiros podem criar uma vida melhor para os indivíduos, podem ajudar a criar famílias e comunidades melhores. Trabalhando para entender e quebrar essas barreiras, podemos criar um futuro melhor.
